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推进“三实六环教学法”,深化教学改革

石寨学校构建“以生为本”的“三实六环自导式”课堂模式,基本理念是“以目标和问题引导学生自主学习,以任务为载体驱动学生合作探究,以练习促进学生理解和运用知识,以小结整理促进知识的系统建构”,主要有以下六个环节。

一、预习扎实

1.创设情境,课堂引入

围绕学习目标与内容,选择学生熟悉的、感兴趣、感觉有用或能激发认知冲突的、符合学生认知水平的图片、视频、案例、实验等,营造情景,引入新课。

情景要实现生活问题与学科问题、原始问题与课本问题的统一,学科性和生活性的有机统一,呈现方式力求生动、有趣、简洁、新颖。

2.明确目标,问题导学

a.明确目标

将课前根据课标要求,结合所教班级学生的学习基础、已有经验、思维与学习习惯等,以学生为第一人称(可省略),整理出针对本班学生实际的学习目标。

导入新课后,通过投影、小黑板、学案等方式将学习目标呈现给学生,让他们初步感知,教师适当解读或强调,也可抽一两名学生说说自己的理解。

b.提出问题。

根据学习目标和内容,结合学生的经验、基础和习惯,以及准备的教学资源,将学习目标问题化,提炼出引导学生自主尝试学习的问题,选取恰当的方式提交给学生;对于基础相对较好的学生,提倡营造问题情境,引导和激励学生提出问题,再通过讨论,归纳梳理成指向明确、能够有效导向学习的问题。可以用“形成性练习”承载引导问题,并检测自学情况。

c.引导自学

引导学生通过阅读教材、联想思考,尝试独立解决问题;对于将不能解决的问题、不能理解的内容用统一的标识标注出来,尝试与同伴通过交流研讨予以解决或理解;还不能解决的问题或难以理解的内容,通过恰当的方式向教师反馈。

教师通过巡视、访谈等方式主动了解学生学习中存在的主要问题,重点关注学生学习深度不够、理解有偏差、难以运用知识解决问题等方面的情况,同时根据情况对学生个别指导。

注:由于我校学生80%以上都是留守儿童,就算少数有父母在家,也基本处于不管不问的状态,所以我们的预习环节放在课堂上前3-5分钟完成,而没有让他们回家提前完成。

二、展练真实

3.任务驱动,合作探究

将学习内容划分为相应的板块,各板块对应学习目标分别确定出相应的学习或探究任务项,以完成任务为载体,引导学生自我驱动、合作探究。

教师视情况通过提问、讲解、组织讨论等方式,让学生明确任务。有些任务还要强调注意事项,如实验现象的观察与记录、安全规范等。在此基础上,指导学生在真实情境中,以解决问题为导向,合作探究,得出结果或结论。

学生探究过程中,教师巡回指导,注意发现存在的问题特别是共性问题,做好记录,调整教学设计方案。

4.展示交流,点拨深化

学生完成学习或探究任务后,组织学生展示交流学习、探究的过程与结果、结论。根据情况,通过质疑、追问、演示、示范、分析案例、讲授等方式点拨、强调,引导学生深入学习、拓展学习,达成学习目标。

注:通过课堂上举手示意或者小组分析,学生会的不再讲,课堂上尽量针对学生不会的重点内容进行引导探究。例如学习《一元一次不等式》时,由于这节知识是类比学习《一元一次方程》的解法和不等式性质,所以针对去分母、去括号、移项、合并同类项这几个步骤不再花较多的时间去分析讲解,只在例题学习中提示每一步需要注意的事项,而在最后一步的系数化一这个环节,既和解方程有区别,又是本节学习的重点,所以重点讲解这一步的解题依据和方法。在学生还不能准确掌握这个点时再继续强化,直到绝大部分学生掌握为止。另外,在解决实际问题时,列不等式是关键,所以在教学时也侧重列式的指导,而不再重点解决解不等式的过程。

三、拓展丰实

5.及时练习,当堂检测

a.及时练习。

为促进学生加深对学习内容的理解,强化记忆,将知识转化为技能,培养能力,反馈学习目标达成情况,对每项学习、探究任务,根据相应的学习目标,设置1-2道基础练习题,练习题一般在教材或学生使用的练习册上选用,也可以自编后通过口头提问、投影、小黑板或印制导学案呈现。

学生在完成某项学习或探究任务后,立即进行及时练习,及时练习要求独立、限时。待多数学生完成后,教师公布答案,并根据巡视和学生反馈的正误信息,确定是按原教学设计方案正常推进教学进度,还是适当补救、拓展后再往前走。

b.当堂检测。

为进一步加深学生对所学内容的理解和掌握,根据学习目标和任务,编制一一对应的当堂检测试题。当堂检测试题尽量只针对本节课的学习目标,检测本节课的学习内容,难度在易与较易之间,避免难度较大的综合题。当堂检测试题的选择与编制与及时练习基本相同,尽量选用教材和学生使用的练习册上的习题,或略加改编。也可自编或另选,自编或另选的当堂检测题尽可能纸质印制呈现,也可以口头提问、投影或小黑板呈现。

组织学生完成当堂检测时,应营造出“检测”氛围,至少应满足“规定时间内、独立完成”的基本要求。

学生完成“当堂检测”或“当堂检测”的时间到点后,教师投影或小黑板公布“当堂检测”试题的答案,指导学生自行批阅或同桌交叉批阅“当堂检测”试题,然后统计学生答题的正误情况,结合巡视所得,判断学生达成学习目标的情况,据此确定下一步的对策。

需要注意的是,及时练习与当堂检测,都不适宜逐题抽问、讲解,而是整体判断正误、双向反馈信息,然后视情况进行后续处理。绝大多数学生都正确的习题与试题,不宜再耗费时间去讲解。如果绝大多数学生都有错误或存在的共性问题,要追溯原因,弄清问题所在,利用下一节课或课外时间,组织补救性学习,然后再检测,直至绝大多数学生达标为准。

6.小结整理,查漏补缺

(1)小结整理。投影学习目标,引导学生对照目标反思自己的达成情况;利用结构式板书或投影,引导学生画出思维导图(知识树)并展示交流、讨论修正,系统构建知识;指导学生整理反思,归纳学习方法与经验,校正不良习惯、改进学习方法。

(2)查补漏洞。指导学生根据反馈的学习目标达成情况与行为表现,找出存在的学习的漏洞,简析原因;通过点拨、讲解等方式引导学生“补漏”,或给出“补漏”建议。

(3)反思提升。对教学过程进行“复盘”,反思教学设计与实施过程中的得与失,就本节教学内容的补救或拓展进行规划,提炼改进教学设计与实施的策略、方法。

虽然农村学校的成绩还比较差,但是我们应该认识到并非农村孩子比城市孩子笨,他们也同城里孩子一样的聪明,但正是因为他们日积月累的“懒”,才使得他们在学习上比城里孩子“笨”。如果我们能借助课后服务,抓住他们在校的时间,完成相应的学习任务,我相信他们的成绩会慢慢提高的。

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