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全面推行“双育”课堂,努力提升育人质量

尊敬的各位领导、专家、老师:

大家好!首先非常诚挚地欢迎大家莅临白马学校指导工作,我们真的迫切的需要各位的指导和帮助。在向大家介绍我校的课改模式之前,我先向各位介绍一下我校的办学理念——“心智共育,尚美争先”。我们的课改模式是“双育”课堂,“双育”就是指“心育”和“智育”,因此,大家可以很清楚地了解到我校的课改模式、办学理念和校园文化建设是一脉相承的。

一、“双育”课堂的理论阐释

(一)“心育”的理论阐释

“心育”不能简单地理解为心理健康教育,这只是其中的一个方面。“心育”包含三个层面的内容,即思想道德、心理品质和行为习惯。首先,落实好“立德树人”的根本任务,让学生能辨明是非曲直,心存敬畏之心,从而成为有独立的思想,崇高的品德的人。这是任何学段、任何学科的任何教师所肩负的不可推卸的责任。其次,在课堂上培养学生自信自立、务实进取、乐观坚韧等良好的心理品质是保证他们身心健康的必由之路。身心健康的人才能直面现实、战胜困难,能承受成长过程中的各种失败和挫折的打击。第三,良好的行为习惯是促进学习的良方,课堂上的站姿坐姿、合作交流、倾听表达乃至宜学的教室环境等都是我们的关注点。

(二)“智育”的理论阐释

“智育”则要求我们的老师处理好学科基础、学科思维和学科素养三者之间的逻辑关系。让学生牢固地掌握学科基础知识是摆在我们每一所标准化建设学校面前的首要任务,完成好了这项任务,就会有效地降低差控率、提高及格率,从而实现教学成绩的大面积提升。我们都是《市域内义务教育阶段学困生帮扶与转化策略研究》这项重点课题的样本学校,我们都应该努力发挥样本学校的作用,让辅差转差的工作落到实处。在掌握好了学科基础知识的前提下,才能引导学生从知识向思维过渡。现在的中考和高考的改革,主流的趋势就是由以前学科知识的考查转变为知识与思维二者并重,如果在课堂教学中我们忽略了对学生学科思维的培养,是难以适应当前的改革和变化的。毫无疑问,学科素养是我们学科教学的终极目标,这一终极目标的实现必须以学科知识和学科素养作为基础。离开知识和思维谈素养只会是空中楼阁。所谓素养,就是学生将所学知识遗忘之后留下的能影响他一生的东西,也是终生学习的源头活水。

二、“双育”课堂的基本流程

“双育”课堂的基本流程包括:以目标和任务来驱动的自主学习、合作探究、交流展示、师生评价、练习巩固、总结梳理这六个基本的流程。经过我们的仔细比对,发现我校的“双育”课堂的基本流程与省教科院所推行的“自导”式教学模式高度吻合。“自导”式教学模式经过了很多权威专家的研究和论证,在全省都有极大的推广价值,我校的课改模式与其高度吻合,说明我们的课堂教学结构改革的大方向是正确的,这也更坚定了我们将“双育”课堂持续深入推进的信心和决心。

三、“双育”课堂形成和推行的各个阶段

“双育”课堂并非一蹴而就的,从形成到全校推行,经历了初步尝试、反思借鉴、探索模式、模式和学科变式的确立、全面推进五个阶段。在实行课改之初,我们发现教师一将到底的课堂越来越跟不上时代的发展,学生也越来越不喜欢学习,学习习惯差,态度也不端正。我们潜意识里都想改变这种现状,但就是难以迈出第一步。时值各种课改模式风靡大江南北,我们就大胆地进行了局部的一些尝试,既没有整体的规划,也没有系统的理论;既没有结合学校实际,也忽略了学生学情,只是单纯地尝试着要改变。在进行初步尝试之后,我们开始慢慢地借鉴一些成熟而有效的课改模式,对借鉴而来的模式中“水土不服”的部分进行深入地反思和总结,然后慢慢探索出符合自己实际的模式。

到了2018年春期,在区课堂教学结构改革领导小组对我校的课改进行验收的时候,我们已经确立了自己的模式和各学段、各学科的变式,并编制了《操作手册》,在全校推行。在推行的过程中,我们发现了不少问题,在区项目组专家的指导下,对《操作手册》中的部分内容进行了修订,从而正式进入全面推进的阶段。诚然,修订后的课堂教学结构改革模式也会存在很多问题,随着时代的发展,对教育教学的要求也会相应产生变化,但在将来的深入推进的过程中,我们会不断修改,不断完善,使之更务实有效、开拓创新、与时俱进。

四、推行“双育”课堂所产生的问题和思考

(一)如何有效地实施过程管理

衡量课堂教学结构改革的实效性,最根本的还是看教育教学效果。但在过程管理中,目前也仅依靠教学“六认真”的落实情况。我校的教学“六认真”检查记录中有关于落实“双育”课堂的指标和项目,并在区教培中心专家的指导下实现了量与质的并举,不过检查的工作量相当大。对于有效地督促教师推行“双育”课堂来说,这种方式始终过于单一,如何更加有效地实施过程管理,还需要我们努力探索。

(二)如何避免课改模式的僵化

课堂教学结构改革的各个流程,各种量表,各项指标,在刚性与弹性之间难以取舍,如果太过刚性,势必造成课堂的僵化,特别是驾驭课堂的能力欠缺、处理知识的方式简单的年轻教师。关于这一问题,就连课改非常成功的永威学校也不能幸免,他们的年轻老师一旦遇到学生的问题或观点超出了自己的课堂预设,就会粗暴地打断学生的发言,制止学生的思维继续向其个性化的方向发展。尽管紧张的课堂氛围、既定的教学预设的实现对落实知识是非常高效的,不过僵化的课堂对学生来说非但没有吸引力,更为重要的是,它会局限学生的思维,阻碍课堂的生成。

谢谢大家!

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