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目标导引,任务驱动,促进学生自主学习


——以生为本的初中物理“导学式”课堂教学环节

 

 说明:本文发表于《中学物理》2019年第2期。

内容摘要:根据“以生为本、以学定教的原则,通过“激趣引入,复习衔接”“明确目标,问题导学”“任务驱动,合作探究”“展示交流,点拨深化”“及时练习,当堂检测”“小结整理,补漏拓展”六个环节,引导和促进学生自主、合作学习,经历真实或仿真情境下的探究过程,较好地理解和掌握知识,训练技能,提升能力。

关键词:初中物理  目标  问题  自主学习  任务驱动


 

今天,“以生为本”的教育理念已成为广大教师的共识,“学生主体、教师主导”是这一理念在课堂教学中的具体体现。笔者通过多年的实践探索,构建了较好地落实“以生为本”教学理念的初中物理 “自导式”课堂,其核心理念是“以目标和问题引导学生自主学习,以任务为载体驱动学生合作探究,以练习促进学生理解和运用知识”,其主要环节有“激趣引入,复习衔接”“明确目标,问题导学”“任务驱动,合作探究”“展示交流,点拨深化”“及时练习,当堂检测”“小结整理,补漏拓展”六个环节。

现以教科版初中物理九年级第三章第二节《电路》的教学为例,对初中物理“导学式”课堂结构的教学环节进行说明。

一、复习衔接,激趣引入

1.复习衔接。

结合本节课的学习内容、学生的基础情况,以引导学生复习回顾、回答问题、完成练习等为载体,对影响新知学习的关键旧知进行复习。复习衔接根据学习内容和学情选择是否需要,也可放到激趣引入之后。

1)投影基础复习的练习题,让学生快速地将答案写在练习本上。

案例2:复习衔接习题。

物理学规定,                             规定为电流的方向。

电源外部,电流从        流出,经过用电器,从        流入。

2)教师投影出显示电流动态流动的基本电路和练习题答案,让学生对照检查,双向反馈、订正。

2.激趣引入。

围绕学习目标与内容,选择学生熟悉的、感兴趣、感觉有用或能激发认知冲突的、符合学生认知水平的图片、视频、案例、实验等,营造情景,引入新课。

情景要实现生活问题与学科问题、原始问题与课本问题的统一,学科性和生活性的有机统一,呈现方式力求生动、有趣、简洁、新颖。

案例1:激趣引入的内容。

1)投影几张美丽的泸州夜景图片和酒城乐园摩天轮动态视频,提出问题:电灯发光、摩天轮转动,依靠什么能量?待学生回答后,引导分析,电灯、摩天轮都是用电来工作的,需要消耗电能,转化为光能、内能和机械能等我们需要的能量。

2)提问并在同一张PPT上分步投影对应图片:

什么设备用电来工作?——电灯、摩天轮图片

电能来自哪里?——水电站、发电机、电池图片

发电机的电能怎么才能传送给电灯、摩天轮?——输电线图片

有时需要有时不需要用电,怎么控制?——开关图片

3)投影“短路引发火灾”的短视频、图片和新闻报道。

4)简要综述,引入新课,投影并板书课题。

二、明确目标,问题导学

1.明确目标。

将课前根据课标要求,结合所教班级学生的学习基础、已有经验、思维与学习习惯等,以学生为第一人称(可省略),整理出针对本班学生实际的学习目标。

导入新课后,通过投影、小黑板、学案等方式将学习目标呈现给学生,让他们初步感知,教师适当解读或强调,也可抽一两名学生说说自己的理解。

案例3:学习目标。

1.能连接基本电路,说出其组成元件及各自的作用。

2.能识别电路的通路、开路、短路三种状态,归纳出短路的危害。

3.能识会画常见电路元件符号及简单的电路图。

4.经历连接电路的动手过程,学会连接简单电路。

2.提出问题。

根据学习目标和内容,结合学生的经验、基础和习惯,以及准备的教学资源,将学习目标问题化,提炼出引导学生自主尝试学习的问题,选取恰当的方式提交给学生;对于基础相对较好的学生,提倡营造问题情境,引导和激励学生提出问题,再通过讨论,归纳梳理成指向明确、能够有效导向学习的问题。可以用“形成性练习”承载引导问题,并检测自学情况。

案例4:导学问题

1)什么电路?其基本组成有哪些?各部分作用是什么?

2)电路有哪三种状态?其特点是什么?各举一例说明。

3)短路有什么危害?如何判断短路?

4)常见的电路元件符号是怎么画的?

5)如何画电路图?尝试画出P40的门铃电路图。

3.引导自学。

引导学生通过阅读教材、联想思考,尝试独立解决问题;对于将不能解决的问题、不能理解的内容用统一的标识标注出来,尝试与同伴通过交流研讨予以解决或理解;还不能解决的问题或难以理解的内容,通过恰当的方式向教师反馈。

教师通过巡视、访谈等方式主动了解学生学习中存在的主要问题,重点关注学生学习深度不够、理解有偏差、难以运用知识解决问题等方面的情况,同时根据情况对学生个别指导。

三、任务驱动,合作探究

将学习内容划分为相应的板块,各板块对应学习目标分别确定出相应的学习或探究任务项,以完成任务为载体,引导学生自我驱动、合作探究。《电路》这节的学习内容分为“认识基本电路、电路的三种状态、电路图”三个板块,

教师视情况通过提问、讲解、组织讨论等方式,让学生明确任务。有些任务还要强调注意事项,如实验现象的观察与记录、安全规范等。在此基础上,指导学生在真实情境中,以解决问题为导向,合作探究,得出结果或结论。

学生探究过程中,教师巡回指导,注意发现存在的问题特别是共性问题,做好记录,调整教学设计方案。

案例5:合作探究任务。

1.认识基本电路。

任务一:分组实验,用给出的器材(电池组、小灯泡、开关、导线)组成一个能让灯泡发光且能控制灯泡亮与熄的电路,并通过实验检验是否符合任务要求。

任务二:分组讨论,归纳出基本电路各元件的作用。

任务三:小组交流,说说你知道的生活中常见的用电器、电源、开关和导线。

2.电路的三种状态。

任务一:分组实验,用给出的器材分别组成通路、开路和短路(时间不能过长),讨论归纳出各自的特点,并用文字表述出来。

任务二:分组讨论:区分通路、开路在日常生活中的应用,认识短路的危害与初步的判断方法。

3.电路图。

任务一:先独立完成再小组交流:画出电灯、电铃、电动机、电池组、开关(断开与闭合)、交叉相连与不相边的导线的电路图符号。

任务二:先独立完成再小组交流:画出符合要求的基本电路和电路图,归纳总结出画电路图的方法与基本要求。

四、展示交流,点拨深化

学生完成学习或探究任务后,组织学生展示交流学习、探究的过程与结果、结论。根据情况,通过质疑、追问、演示、示范、分析案例、讲授等方式点拨、强调,引导学生深入学习、拓展学习,达成学习目标。

案例6:展示交流,点拨深化。

1.认识基本电路。

学生按要求组成电路后,组织学生展示。在此基础上,与学生一起分析出各部分的作用,再介绍日常生活中的一些用电器、电源、开关。

2.电路的三种状态。

组织学生展示开路与通路后,演示短路,介绍两种短路情形及危害,讲解短路的判断方法,最后联系实际归纳并比较三种电路的特点。

3.电路图。

学生绘制电路图的过程中,以及学生展示绘制好的电路图时,针对学生存在的问题进行追问,强调画电路图的基本规范与技巧。

注意,每项探究任务完成后,学生先及时练习,之后才进入下一个任务的完成环节,如此循环,直到所有任务完成。为使文本结构完整,这里把三项任务的内容集中整理呈现。

五、及时练习,当堂检测

1.及时练习。

为促进学生加深对学习内容的理解,强化记忆,将知识转化为技能,培养能力,反馈学习目标达成情况,对每项学习、探究任务,根据相应的学习目标,设置1-2道基础练习题,练习题一般在教材或学生使用的练习册上选用,也可以自编后通过口头提问、投影、小黑板或印制导学案呈现。

学生在完成某项学习或探究任务后,立即进行及时练习,及时练习要求独立、限时。待多数学生完成后,教师公布答案,并根据巡视和学生反馈的正误信息,确定是按原教学设计方案正常推进教学进度,还是适当补救、拓展后再往前走。

案例7:及时练习习题。

及时练习一(认识基本电路):

1.如图(图例是电动机只有一端连入的基本电路),闭合开关后,电动机会转动吗? 怎样正确连接电路?

2. (练习册第2题)下列说法正确的是(  

A.用导线把开关、等用电器连接起来就组成了一个完整的电路

B.干电池、蓄电池、发电机、电动机都是电源

C.电源的作用是持续供电,使电路中有持续的电流

D.用手电筒照明时,电流方向是干电池的负极经过灯泡流到正极

及时练习二(电路的三种状态)

1.根据实物图判断电路状态的填空题。

2.(练习册第3题)我用在连接电路时,特别要避免电路发生短路,这是因为在短路时

A.电源中没有电流通过

B.电源中有很大的电流通过,容易烧坏电源

C.用电器中有很大的电流,容易烧坏用电器

D.电源正常工作,但用电器不能正常工作

及时练习三

(教材习题)画出门铃的电路图。

2.当堂检测。

为进一步加深学生对所学内容的理解和掌握,根据学习目标和任务,编制一一对应的当堂检测试题。当堂检测试题尽量只针对本节课的学习目标,检测本节课的学习内容,难度在易与较易之间,避免难度较大的综合题。当堂检测试题的选择与编制与及时练习基本相同,尽量选用教材和学生使用的练习册上的习题,或略加改编。也可自编或另选,自编或另选的当堂检测题尽可能纸质印制呈现,也可以口头提问、投影或小黑板呈现。

组织学生完成当堂检测时,应营造出“检测”氛围,至少应满足“规定时间内、独立完成”的基本要求。

学生完成“当堂检测”或“当堂检测”的时间到点后,教师投影或小黑板公布“当堂检测”试题的答案,指导学生自行批阅或同桌交叉批阅“当堂检测”试题,然后统计学生答题的正误情况,结合巡视所得,判断学生达成学习目标的情况,据此确定下一步的对策。

需要注意的是,及时练习与当堂检测,都不适宜逐题抽问、讲解,而是整体判断正误、双向反馈信息,然后视情况进行后续处理。绝大多数学生都正确的习题与试题,不宜再耗费时间去讲解。如果绝大多数学生都有错误或存在的共性问题,要追溯原因,弄清问题所在,利用下一节课或课外时间,组织补救性学习,然后再检测,直至绝大多数学生达标为准。

案例8:当堂检测试题。

1.下列器件中,全部为用电器的是(   

A.电铃、电池组、白炽灯   B.日光灯、电风扇、电视机

C.洗衣机、收音机、开关   D.电线插座、电线、空调

2.下列电路中不正确的是(多选)(   

3、如图,断开开关S2 、闭合开关S1 ,电路是    路;只闭合开关S2 ,电路是    路;断开开关S 1 S2 ,则电路是    路。(图略)

4. 根据实物图画电路图。(图略)

六、小结整理,补漏拓展

1.小结整理。

1)投影学习目标,引导学生对照目标反思自己的达成情况。

2)利用结构式板书或投影,引导学生画出思维导图(知识树)并展示交流、讨论修正,系统构建知识。

3)指导学生整理反思,归纳学习方法与经验,校正不良习惯、改进学习方法。

2.查补漏洞。

1)指导学生根据反馈的学习目标达成情况与行为表现,找出存在的学习的漏洞,简析原因。

2)通过点拨、讲解等方式引导学生“补漏”,或给出“补漏建议。

3.反思提升。

对教学过程进行“复盘”,反思教学设计与实施过程中的得与失,就本节教学内容的补救或拓展进行规划,提炼改进教学设计与实施的策略、方法。

笔者这些年对初中物理教学改革进行实践探索的同时,对所教班级的学生初中和进入高中后的物理学科学业成绩、学习兴趣、创新意识等进行追踪调查,结果发现,“导学式”课堂培养出来的学生,在这些方面具有比较明显的优势。

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